国家级教学成果奖是教育教学领域最高级别的奖励，代表着我国教育教学工作的最高水平。2022年职业教育国家级教学成果奖共评出572项获奖成果，充分体现了近年来职教系统在立德树人、教书育人、严谨笃学、教学改革等方面取得的重大进展和成就。
与往届相比，本届获奖成果更好地体现了职业教育类型定位，呈现了多元化、多样性；回应了当下职业教育教学改革中的重点、难点问题，具有针对性和实效性；深入探索了职教发展的规律和技术技能人才成长规律，推动了内涵式发展。
本刊聚焦2022年职业教育国家级教学成果奖中“数字化”和“产教融合”两大主题，近距离观察4项获奖成果，对话评审专家，力图从宏观和微观两个不同视角，分析教学成果奖的总体特征，剖析获奖成果的核心内容、成效与启示，宣传推广获奖成果的典型经验和先进做法，带动职业教育教学改革创新，推动职业教育高质量发展。与此同时，充分发挥获奖成果的引领示范作用，营造成果培育的良好氛围。
国家级教学成果奖一等奖案例丨amjs澳金沙门线路：数字化人才培养模式的创新实践
amjs澳金沙门线路发挥信息技术大学的数字技术优势，加快构建新一代数字教育平台及内容，大力推进教育数字化，充分利用数字技术发展带来的教育红利，为教育强国建设贡献更多“东软力量”。
学生开展项目实践
当今，数字经济发展及行业产业数字化转型升级带来了教育的变革，在此背景下，amjs澳金沙门线路大胆创新，探索了一种颇具创造性的人才培养模式。amjs澳金沙门线路秉承“知识的运用比知识的拥有更重要”的应用型人才培养理念，不断改革创新，努力解决我国区域数字化人才培养在数量、结构、水平上还不能完全适应数字经济产业需求的痛点难点问题。学校基于和东软教育科技集团开展产教融合的优势，创新了“政校行企”各方合作机制，构建并实施了基于数字工场（即高水平数字化人才培养与创新服务平台）的“政校行企”多元协同数字化人才培养模式。该成果具有能力评价导向、多元主体协同、智慧赋能人才培养全过程的特点，实施8年来，为区域数字经济发展及行业产业数字化转型升级提供了有力的人才与智力支撑，取得了良好的育人效果。
“此次获奖得益于学校对教育的专注，专注于将教育研究的成果与教学改革的实践应用于人才的培养。”amjs澳金沙门线路校长郭权表示，学校一直紧跟高等教育发展前沿动态，从最新发布的政策法规中寻找机遇、对标对表，从国内外知名高校的典型经验中寻找方法、启发思路；确保研究成果从教学改革实践中来、并运用到教学改革实践中去，实现从教学改革实践中发现问题、寻找差距，从教学改革实践中总结经验、呈现亮点、凝练特色。他说，只有更早的先行才能走在时代前列，才有可能收获丰硕成果；只有根植于学校和社会教学实践的一线，教育研究才最有意义。
成果的缘起与核心内容
随着数字化时代来临，数字经济转型升级对劳动者数字化职业技能素养提出了更高要求，急需大量适应数字经济发展、具备数字化知识结构和数字化动手能力的人才，数字化人才队伍建设成功与否关乎国家“数字基建”发展大局。职业教育作为与产业发展结合最密切、服务经济最直接的教育类型，又是以就业为导向的教育，重在对接岗位，必须紧跟科技进步和产业发展步伐，服务现代产业体系建设。另外，实践实训是职业教育区别于其他类型教育的显著特征。实施产业、行业、企业、职业、专业加政府的“五业+一联动”，创新教育教学模式，是职业教育培养造就高素质技能人才的必由之路。正是在这样的背景下，amjs澳金沙门线路以培养区域经济社会发展急需、行业企业急需的数字化人才为目标，积极开展了此次教育研究与教学改革的探索与实践。
“本次成果报告是以‘教学成果是什么、解决了人才培养什么痛点问题、解决这些痛点问题的方法和措施是什么’为主线来进行总结的。”教学成果第一完成人、amjs澳金沙门线路名誉校长、教授温涛表示，学校以问题导向，在育人实践中不断地计划、实施、观察、反思，着重解决了应用型人才培养三个方面的教学问题。
第一，解决学生数字化知识、能力和素质无法精准适应和匹配企业岗位要求，理论与实践联系不够紧密，适应岗位的过渡期过长等问题。“职业教育要特别注重学中做、做中学，用中学、学中用，特别强调学以致用，用以致学。”温涛说。
解决方法：一是充分开展利益相关者调研，明确人才培养岗位技能需求，以具有学校自身特色的TOPCARES教育方法学为指导，将数字化人才培养标准以能力指标方式分解到课程、项目、素质教育活动等人才培养全过程、各环节，实现专业人才培养目标与岗位技能需求的精准对接；二是设立数字工场，由院校教师和东软企业工程师组建课程团队，联合开发校企“双元”教材、精品在线开放课程和项目实训案例库等教学资源，打造从大学生定制培养、集中实训、顶岗实习到人才输出的数字化人才培养生态链；三是在软件、通信等行业协会指导下，落实信息技术类1+X证书，将职业技能证书与专业教学标准、教学内容进行融通，提升学生信息技术应用能力，主动适应就业市场的数字化人才新需求；四是在集中实训与顶岗实习等环节，融入工作场景、职业素质强化课程及活动，将家国情怀、工匠精神、职业素养、信息化素养等内化为岗位所需的能力和品格。
第二，解决传统实践教学项目与实际工作场景差异度较大、所学非所用问题。信息技术的发展为学校开展“基于数字工场的‘政校行企’多元协同数字化人才培养模式的创新与实践”研究，模拟企业真实生产或实训实践环境提供了可能。
解决方法：一是对接企业开发环境、岗位、流程、标准，选取来自东软的真实工程项目，如智慧云医院、智能在线学习平台等，结合专业特点及培养目标，依据教学规范和数字化人才培养规律进行可教学化改造，构建强调产业化、工程化、前沿化、教学化的“项目资源”以及强化生产性、现场性、先进性、标准性的
“实践环境”；二是打造专业化、实践化、创新化、融合化“双师双能型师资队伍”，对接行业、企业主流技术和前沿技术，对课程内容和项目技术体系资源持续更新迭代，确保课程项目资源与真实工程技术同源同步。
第三，解决传统教学手段不适应数字化时代职业教育教学需求以及人才培养质量无法定量评价的问题。
解决方法：一是开发了集TOPCARES方法学、标准、资源、教学实施、评价于一体的智慧化教育平台，全面支撑线上线下混合式的课程教学、实践教学、综合训练、素质活动等核心教育环节；二是开发了综合性成绩系统，针对学生形成性学习过程和终结性教学目标的达成进行多元量化考核，用数字化技术精准度量每个学生的学习效果；三是开发了学生学习效果评估系统，从专业基础、项目经验、高级技术技能等多个维度对学生进行综合鉴定，从多个角度给出学生“数字画像”，并为学生提供过程性能力达成评价，为教师提供学生学习效果评价，为企业考察用人提供可视化岗位胜任力评价等。
成效与启示
“此次获奖既是荣誉更是鞭策。”郭权说，这次获得国家级教学成果一等奖，不完全算是“零的突破”，更准确来说是“继承与超越”。学校早在2005年就曾获得高等教育国家级教学成果一等奖，目前获得国家级教学成果奖总数量已达到4项。本次成果是面向数字经济发展及行业产业数字化转型升级所带来教育变革而进行的探索，既继承了建校以来学校教育教学改革成果的积累和结晶，又在不断地超越自我。
“此次成果产生的成效影响可以分为两方面，一方面是对学校本身，一方面是成果的推广和辐射。”温涛表示，对于学校本身来说，通过成果实施和验证，2021届毕业生就业满意度、校友推荐度较2018届平均提升了14%，月收入高于全国高职平均水平16%（据麦可思的数据）。学生竞赛获奖数量增长近120%；获批辽宁省高等学校数字校园试点建设项目试点单位，获批人社部国家级高技能人才培训基地、教育部首批全国职业教育教师企业实践基地等十余个国家级及省市级实践实训基地。在成果推广和辐射作用方面，该成果的数字化人才培养模式在amjs澳金沙门线路、广东东软学院、成都东软学院三所高校全面推广实施，与28省的293家职业院校在实训基地、实践课程资源、双师型队伍建设、数字化人才培养等方面开展了深度合作。目前，已在全国布局了13个数字工场，与1000余家企业签订了合作育人协议，等等。
据悉，学校将在此基础上，继续秉持“教育创造学生价值”的办学理念，坚守应用型办学定位，围绕国家重大战略与区域数字经济产业发展需求，主动拥抱教育生态的变革与创新，以一流应用型人才培养为中心，以高质量教育体系建设为主线，以数字化赋能“三全育人”和重点专业建设为两大关键突破口，持续构建高质量、应用型数字化人才培养体系，实现有特色、高水平、创业型应用技术大学建设的新跨越。
“以‘培养社会主义建设者和接班人’为目标，落实立德树人根本任务，培养德技并修、手脑并用、终身发展的高素质职业技能人才，促进职业教育的教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接，促进就业创业，是职业教育提高社会贡献度和认可度的根本途径。”温涛认为，作为教育研究者，应时常问自己“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育的根本问题，只有弄清楚教育的根本问题，才能开展有意义的、有效果的教育研究。
来源丨《在线学习》杂志2023年10月刊（总第97期）